*
Giới thiệuNghiên cứu lý luậnĐào tạo - Bồi dưỡngThực tiễnNhân vật - Sự kiệnDiễn đànQuốc tếTin tức Từ điển mở


Trang chủĐào tạo - Bồi dưỡngThực hiện vẻ ngoài thống duy nhất giữa trình bày và trong thực tiễn trong đào tạo lý luận thiết yếu trị
(LLCT) - trong veo cuộc đời hoạt động cách mạng, quản trị Hồ Chí Minh luôn luôn luôn cửa hàng triệt cơ chế thống độc nhất vô nhị giữa lý luận với thực tiễn,coi đây là nguyên tắc căn phiên bản của chủ nghĩa Mác - Lênin; là một trong biện pháp cơ phiên bản để ngăn ngừa, hạn chế bệnh kinh nghiệm và dịch giáo điều.

Bạn đang xem: Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học


*

Người nhấn mạnh là: “Thống duy nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bạn dạng của công ty nghĩa Mác - Lênin. Thực tiễn không tồn tại lý luận hướng dẫn thì thành thực tế mù quáng. Lý luận nhưng mà không có contact với thực tế là giải thích suông”(1). Tiệm triệt nhà nghĩa duy trang bị biện chứng, tp hcm cho rằng: “Lý luậnlà sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người, là tổng hòa hợp những trí thức về thoải mái và tự nhiên và xã hội tích trữ lại trong quá trình lịch sử”(2). Tín đồ dẫn lời của Xtalin khi xác minh lý luận của nhà nghĩa Mác - Lênin là “Khoa học tập về các quy luật cách tân và phát triển của tự nhiên và thoải mái và buôn bản hội; khoa học về cách mạng của quần bọn chúng bị áp bức với bị tách lột; kỹ thuật về thắng lợi của chủ nghĩa thôn hội ở toàn bộ các nước; khoa học về xây cất chủ nghĩa cùng sản”(3). Trong thành phầm Sửa đổi lối làm cho việc, bạn nêu nạm thể:“Lý luận là đem thực tếtrong định kỳ sử, trong kinh nghiệm, trong số cuộc đấu tranh, coi xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm cho thành kết luận. Rồi lại lấy nó chứng minh với thực tế”(4).

Theo hồ nước Chí Minh, “Chủ nghĩa làng hội chỉ hoàn toàn có thể xây dựng được với việc giác ngộ tương đối đầy đủ và lao động trí tuệ sáng tạo của hàng chục triệu người. Hy vọng thế phải cải thiện trình độ lý luận chung của Đảng, phải tổ chức học tập lý luận trong Đảng, trước hết là giữa những cán cỗ cốt cán của Đảng”(5). Người đã dẫn lời của Lênin: “Không tất cả lý luận giải pháp mạng thì không tồn tại phong trào phương pháp mạng” cùng “chỉ có một đảng tất cả lý luận chi phí phong lý giải thì mới rất có thể làm tròn được vai trò đồng chí tiên phong”(6). Bởi vậy, sau thời điểm “Xem khiếp nghiệm của các đảng anh em, thì họ càng thấy sự bức thiết, sự đặc biệt quan trọng của việc tổ chức học tập lý luận đến Đảng, trước nhất là cho các cán cỗ cốt cán của Đảng”(7).

Về mục đích của lý luận đối với thực tiễn, hcm cho rằng: “Lý luận như chiếc kim chỉ nam, nó chỉ phương phía cho họ trong công việc thực tế. Không tồn tại lý luận thì thấp thỏm như nhắm mắt mà lại đi”(8); “Làm mà không có lý luận thì không khác gì đi tìm trong đêm tối, vừa chậm trễ vừa giỏi vấp váp”(9); “không bao gồm lý luận thì cũng giống như một mắt sáng, một đôi mắt mờ”(10). Fan cảnh báo, bởi vì “kém về lý luận, hoặc khinh lý luận, hoặc giải thích suông” cho nên vì vậy nhiều cán bộ, đảng viên của ta mắc phải bệnh chủ quan. Cũng vì chưng kém lý luận mà cán cỗ “gặp mọi câu hỏi không biết xem xét cho rõ, cân nhắc cho đúng, xử trí mang lại khéo. Lưỡng lự nhận rõ điều kiện yếu tố hoàn cảnh khách quan, ý mình nghĩ nỗ lực nào làm ráng ấy. Hiệu quả thường thất bại”(11).

Trong trong thực tiễn cách mạng, bao hàm cán cỗ đảng viên “làm được việc”, “có gớm nghiệm” và theo hcm “những bằng hữu đó khôn xiết quý đến Đảng”. “Nhưng bọn họ lại mắc phải cái dịch khinh lý luận.Họ quên rằng: nếu họ đã có kinh nghiệm mà lại biết thêm lý luận thì quá trình tốt hơn nhiều. Bọn họ quên rằng: kinh nghiệm của mình tuy tốt, nhưng mà cũng chẳng qua là từng bộ phận mà thôi, chỉ chủ yếu về một mặt mà lại thôi”(12).Đối với gần như cán cỗ đó, “cần phải nghiên cứu và phân tích thêm lý luận, bắt đầu thành người cán bộ hoàn toàn”.

Nhấn bạo gan vai trò của lý luận, quản trị Hồ Chí Minh đặc biệt quan trọng quan tâm công tác làm việc giáo dục, tiếp thu kiến thức lý luận. Tín đồ chỉ dẫn, “nếu giải pháp học tập giải thích không đúng thì sẽ không có kết quả”. Vày đó, “trong lúc học tập lý luận, chúng ta cần dìm mạnh: trình bày phải tương tác với thực tế”(13); “Lý luận nhưng mà không liên hệ với trong thực tiễn là giải thích suông”(14).

Hồ Chí Minh cảnh báo “nhiều lần bằng hữu Lênin nhắc đi nhắc lại rằng lý luận giải pháp mạng chưa hẳn là giáo điều, nó là kim chỉ nam cho hành vi cách mạng; và lý luận không hẳn là một cái gì cứng nhắc, nó đầy tính chất sáng tạo; lý luận luôn luôn phải được bổ sung bằng những tóm lại mới rút ra từ trong thực tiễn sinh động. Những người cộng sản các nước phải ví dụ hóa chủ nghĩa Mác - Lênin mang đến thích hợp với điều kiện thực trạng từng lúc với từng nơi”(15). Bạn cũng chỉ rõ mục tiêu của tiếp thu kiến thức lý luận: “Lý luận cốt để vận dụng vào công việc thực tế. Lý luận cơ mà không áp dụng vào thực tế là lý luận suông. Mặc dù xem được hàng ngàn hàng vạn quyển lý luận, nếu như không biết lấy ra thực hành, thì khác nào một cái hòm đựng sách”(16). Vày vậy, “chỉ học thuộc lòng, nhằm đem lòe trần giới thì giải thích ấy cũng vô ích” và những người “xem các sách để nhưng mà lòe, để gia công ra ta đây” đó không phải là những người “biết lý luận”, nhưng mà “cần yêu cầu ra sức thực hành thực tế mới thành tín đồ biết lý luận”(17). Người yêu cầu “Mỗi cán bộ, mỗi đảng viên đề xuất học lý luận,phải đem lý luận áp dụng vào quá trình thực tế.Phải chữa trị cái dịch kém lý luận, khinh thường lý luận và lý luận suông”(18).

Chủ tịch sài gòn cho rằng, “Khi học tập lý luận thì nhằm mục đích học tập để áp dụng chứ chưa hẳn học lý luận vị lý luận, hoặc vì khiến cho mình một chiếc vốn lý luận để sau đây đưa ra mặc cả cùng với Đảng. Tất cả những động cơ học tập không đúng chuẩn đều nên tẩy trừ đến sạch”(19).

Theo hồ nước Chí Minh, để thực hiện nguyên tắc trình bày thống độc nhất với trong thực tế và học tập giải thích thực sự sở hữu lại kết quả là “cải tạo bốn tưởng, tăng tốc đảng tính”, thì “cần phải tất cả thái độ học tập cho đúng”. Trong quá trình học tập lý luận, đề xuất thực sự khiêm tốn, “cái gì biết thì nói biết, trù trừ thì nói ko biết. Kiêu ngạo, trường đoản cú phụ, từ bỏ mãn là quân thù số một của học tập”. Sài gòn nhắc nhở cần “nêu cao tinh thần chịu khó, núm gắng, không lùi cách trước ngẫu nhiên khó khăn làm sao trong việc học tập. Trong những lúc học lý luận, cần “nêu cao tác phong độc lập suy xét và thoải mái tư tưởng”; “phải đào sâu gọi kỹ, thiếu tín nhiệm một cách mù quáng từng câu 1 trong những sách, có vụ việc chưa tiếp liền thì bạo gan dạn đề ra và bàn thảo cho vỡ lẽ. Đối với bất cứ vấn đề gì đều bắt buộc đặt câu hỏi “vì sao?”, đầy đủ phải suy xét kỹ càng xem nó có hợp với thực tế không, có thật là đúng lý không, tuyệt vời nhất không yêu cầu nhắm đôi mắt tuân theo sách vở một biện pháp xuôi chiều”(20).

Trong trong năm qua, hệ thống các ngôi trường Đảng đã có nhiều nỗ lực vươn lênhoàn thành nhiệm vụđào tạo, bồi d­ưỡng đội hình cán bộcác cấp. Nội dung và phương thức đào tạo, bồi dưỡng từng bước đ­ược đổi mới; đội hình giảng viên được bức tốc cả về số lượng và chất lượng; cơ sở vật chất mỗi bước được đầu tư­ nâng cấp; chất lượng đào tạo, bồi dưỡng được thổi lên rõ rệt.

Tuy nhiên, đối với yêu cầu, nhiệm vụđược giao,công tác đào tạo, bồi d­ưỡng cán bộ ở trong phòng trườngcòn một trong những mặt hạn chế, bất cập.Nội dung, lịch trình đào tạo, tu dưỡng còn nặng về lý luận,phương pháp huấn luyện chậm được thay đổi mới; một bộ phận cán bộ, giáo viên còn thiếu tay nghề thực tiễn, chư­a thực sự tê mê nghiên cứu đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy; unique hiệu quả công tácnghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn phục vụ giảng dạy cùng học tập còn các hạn chế.

Để cải thiện chất lượng, công dụng công tác huấn luyện lý luận trong tình hình mới, đội hình cán bộ,giảng viên hệ thống trường Đảng bắt buộc thực hiện tốt một số trọng trách chủ yếu ớt như sau:

Thứ nhất, nên ra sức học tập tập, nâng cao trình độ lý luận, “tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập cũng là một trong những nhiệm vụ mà người cán bộ bí quyết mạng phải dứt cho được”, khắc phục và hạn chế “bệnh nhát lý luận, coi thường lý luận”

Hiện nay, một thành phần giảng viên còn bộc lộ những yếu yếu về lý luận; nhấn thức về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng tp hcm chưa sâu sắc, có mặt còn hạn chế; việc học tập, nghiên cứu đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật trong phòng nước còn biểu hiện nhiều bất cập, thiếu thốn kịp thời, thường xuyên. Những tinh giảm nêu trên ảnh hưởng rất phệ đến chất lượng, tác dụng công tác giảng dạy. Đây thực sự đang là yêu thương cầu cần yếu và là “mệnh lệnh” so với những người làm công tác huấn luyện lý luận; yên cầu giảng viên giảng dạy lý luận nên tích cực, từ giác, không xong làm giàu vốn tri thức lý luận của mình nhằm đáp ứng ngày càng giỏi hơn yêu cầu trách nhiệm trong tình hình mới. Triển khai lời dạy dỗ của quản trị Hồ Chí Minh đối với những bạn làm công tác huấn luyện và đào tạo là cần “thạo nghề nghiệp”, và “Người huấn luyện và đào tạo phải học tập thêm mãi thì mới có thể làm được công việc huấn luyện của mình”.

Thứ hai, hướng trình bày vào việc lý giải, làm tách biệt những vấn đề thực tiễn

Trong giảng dạy, kỹ năng và kiến thức lý luận mà lại giảng viên truyền thụ yêu cầu hướng mạnh vào việc lý giải và làm biệt lập những vấn đềcủa thực tiễn, độc nhất vô nhị là rất nhiều vấn đềmới, những bức xúc mà thực tiễn cuộc sống đời thường và bạn học sẽ đặt ra, cung cấp cho những người học những thông tin mới, những kỹ năng và kiến thức thuộc nghành mà họ đang thiếu, sẽ cần. Trong giáo dục đào tạo lý luận chính trị, không được né tránh, hoặc phân tích, lý giải một giải pháp qua loa, thiếu tính thuyết phục những vấn đề bức xúc đang đưa ra trong thực tế. Bởi vậy, người làm công tác huấn luyện lý luận phải phân tích tìm tòi, không kết thúc làm giàu vốn tri thức của bản thân mình để gồm năng lựctư duy, trình độ chuyên môn lý luận dung nhan bén, có thông tin kịp thời, đúng mực từ thực tiễn, nhằm phân tích, lý giải một bí quyết khoa học, qua đó, giáo dục, tạo niềm tin khoa học cho những người học, tạo nên sự thống độc nhất vô nhị cao về bốn tưởng, đồng thời, góp phần tạo sự đồng thuận thôn hội trước những vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đang để ra.

Thứ ba, thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu và phân tích cập nhật, “làm mới” kiến thức lý luận

Những thành phầm lý luận tức thì từ khi thành lập và hoạt động đã biểu lộ những bất cập và sẽ “tụt hậu” ở hầu như mức độ khác biệt so với sự vận độngcủathực tiễn. Đối tượng học tập tập, bồi dưỡng lý luận thiết yếu trị hiện nay chủ yếu hèn là cán bộ, đảng viên - những người dân đã được học và đã gồm vốn loài kiến thức, chuyên môn lý luận ở hầu hết mức độ không giống nhau. Thực tiễn đó vẫn đặt ra cho người làm công tác giảng dạy lý luận thiết yếu trị phải không kết thúc nỗ lực học tập, nghiên cứu và phân tích để không những có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu ngoại giả phải thỏa mãn nhu cầu yêu cầu “mới” so với thực tế và nhu cầu, ước vọng của học tập viên. Theo đó, các giảng viên cần thường xuyên thâu tóm thông tin, khai quật những nguồn bốn liệu mới giao hàng công tác giảng dạy, độc nhất là bài toán tiếp cận những công trình xây dựng khoa học bắt đầu được công bố, tham gia những diễn đàn, hội thảo khoa học. Những giảng viên còn buộc phải sâu sát, nỗ lực chắc tình hình thực tiễn; lựa chọn, hệ thống hóa các vấn đề đã cùng đang ra mắt ở địa phương, đơn vị để vật chứng cho văn bản lý luận đã giảng dạy, nghiên cứu.

Thứ tư, tiếp tục quan trọng điểm nghiên cứu, tổng kết thực tiễn, kịp thời tiếp thu tin tức từ thực tiễn

Hiện nay, đa số các giáo viên được học tập tập, nghiên cứu lý luận tương đối công phu, bài bản tại những trường và các cơ sở huấn luyện và đào tạo nhưng không (hoặc ít) có điều kiện đi cơ sở, tham gia các hoạt động thực tiễn, thẳng tham gia công tác lãnh đạo, cai quản tại các địa phương, 1-1 vị. Do đó, kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn của những giảng viên, tốt nhất là giáo viên trẻ vừa thiếu thốn vừa tụt hậu đối với tình hình. Trong lúc đó, thực tiễn cuộc sống luôn chuyển vận và phân phát triển, phát sinh nhiều vụ việc mới, rất cần được kịp thời vạc hiện, tiếp thu, phân tích để tổng kết, bổ sung cập nhật vào bài bác giảng. Bởi đó, giảng viên nên tranh thủ nghiên cứu và phân tích thực tế, những mô hình, nổi bật trên các lĩnh vực của cuộc sống xã hội; các địa phương, đơn vị chức năng có những điển hình tốt, giải pháp làm hay, phần đông “điểm mới” cần phải kịp thời nghiên cứu, tổng kết. Cần chủ động tìm hiểu, lành mạnh và tích cực tham gia các đề tài phân tích khoa học, tổng kết thực tiễn, tham gia viết bài xích và dự các chuyên đề, hội thảo, diễn đàn... để một mặt rèn luyện, cải thiện năng lực nghiên cứu lý luận, ngoài ra có đk tiếp thu kịp thời loài kiến thức, kinh nghiệm thực tế trên các lĩnh vực.

Thứ năm, tăng cườngđổi mới cách thức giảng dạy lý luận theo phía lấy bạn học có tác dụng trung tâm, đẩy mạnh tính tích cực, chủ động của người học; học phải đi đôi với hành

Chủ tịch tp hcm thường cảnh báo để công tác huấn luyện và giảng dạy đạt hiệu quả, trước nhất trong đào tạo phải “thiết thực, chu đáo”. Yêu ước này đòi hỏi những người làm công tác đào tạo phải nghiên cứu, lựa chọn câu chữ sát hợp với nhu cầu của tín đồ học, cân xứng với yêu ước của thực tiễn công tác, bên cạnh đó phải tiến hành huấn luyện công phu, đảm bảo an toàn chất lượng; tránh chứng trạng “việc huấn luyện và giảng dạy còn hữu danh vô thực,làm chỉ cốt nhiều mà ko thiết thực, chu đáo”(21).

Một các bước đào tạobồi dưỡng lý luận chocán cỗ chỉ được xem là hiệu quả, thiết thực khi:sau khi học, fan cán bộ không chỉ là hiểu, ráng chắc những vụ việc cốt lõivề lý luận, biết bắt buộc làm gì, cơ mà còn phải ghi nhận làm như vậy nào. Điều đó đưa ra yêu cầu trong giảng dạy, truyền thụ kiến thức phải rất là quan tâm việc phát huy phương châm “chủ thể” của học tập viên, kị lối truyền thụ kỹ năng và kiến thức một chiều, áp đặt. Phải liên tục tìm tòi, thay đổi mới, kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp trong giảng dạy; kết hợp sử dụng linh hoạt các phương pháp, phương tiện truyền thống cuội nguồn vàhiện đại, tương xứng với nội dung bài bác giảng, siêng đề và đối tượng người dùng học viên.

Đặc biệt, cần tăng cường các hiệ tượng trao đổi, trao đổi trong quá trình giảng dạy. Để tổ chức giỏi các buổi thảo luận, các giảng viên cần căn cứ vào câu chữ từng chuyên đề, bài xích giảng nhằm thiết kế hệ thống các câu hỏi, các nội dung bàn bạc một biện pháp khoa học, tương xứng với các đối tượng người sử dụng khác nhau; hướng những ý loài kiến trao đổi, trao đổi vào câu hỏi lý giải, làm phân biệt những vụ việc lý luận đã đặt ra,đồng thời thông qua đócung cấp thông tin để tiếp tục nghiên cứu, tổng kết bổ sung vào lý luận.

Thứ sáu, phải thường xuyên bám sát thực tiễn để tiếp cận trong thực tế dưới các hiệ tượng và nấc độ không giống nhau

Hiện nay, nhờ sự phát triển gấp rút của công nghệ công nghệ, đặc biệt là việc ứng dụng technology thông tin vào các lĩnh vực của cuộc sống xã hội; phương tiện, thiết bị ship hàng công tác phân tích giảng dạy càng ngày được tăng cường, cho nên giảng viên có rất nhiều “kênh”, nhiều hiệ tượng để khai thác, chào đón thông tin, update kiến thức. Tùy nằm trong vào chương trình, nội dung những môn học, giảng viên hoàn toàn có thể lựa lựa chọn nhiều vẻ ngoài khác nhau nhằm tiếp cận update tri thứcthực tiễn. Quanh đó việc tăng cường đi thực tế cơ sở; gặp gỡ, đàm phán với các điển hình tiên tiến, các nhân chứng lịch sử; xâm nhập đời sống của quần bọn chúng nhân dân; những các quy mô trên những lĩnh vực...,giảng viên cần liên tiếp cập nhật, nghiên cứu và phân tích các tài liệu, tư liệu bao gồm thống, bao gồm độ tin cậy cao, tuyệt nhất là các văn khiếu nại mới...

Các giảng viên cần bức tốc tiếp xúc, trao đổi, bàn luận với học tập viên thuộc các nhóm đối tượng người dùng khác nhau để tò mò và thâu tóm thông tin để bổ sung vào nội dung các chuyên đề đang giảng dạy.

Thứ bảy, buộc phải nghiên cứu, lựa chọn thông tin trong thực tế vào bài xích giảng một phương pháp khoa học, tương xứng với nội dung từng chuyên đề với các đối tượng người dùng học viên khác nhau

Trong giảng dạy, một vấn đề lý luận bao gồm thể có nhiều hiện tượng, hoạt động thực tiễn để liên hệ, và thuộc một bài bác giảng lại đề xuất nhiều lần liên hệ với thực tiễn. Vì đó, nhằm phần contact thực tiễn bảo đảm an toàn khoa học, đòi hỏi giảng viên không chỉ nắm vững kỹ năng và kiến thức lý luận của tổng thể nội dung bài xích giảng mà còn yêu cầu lựa chọn, sắp đến xếp để đưa thông tin, tư liệu trong thực tế vào bài bác giảng một giải pháp công phu, khoa học, phù hợp với nội dung từng siêng đề, phù hợp với các đối tượng người tiêu dùng học viên đang sinh hoạt, công tác làm việc ở các ngành, địa phương, đơn vị khác nhau. Đặc biệt, bốn liệu thực tống biệt vào bài giảng phải bảo đảm an toàn tính điển hình, mang ý nghĩa thời sự, bao gồm độ đúng mực cao, cân xứng với câu chữ giảng dạy, tránh triệu chứng lạm dụng, liên hệ tràn lan, nhiều năm dòng, thậm chí là “tô hồng” hoặc “bôi đen”, “hư cấu” thực tiễn.

Việc cửa hàng triệt và triển khai có hiệu quả những cách nhìn của quản trị Hồ Chí Minh về chế độ thống độc nhất vô nhị giữa lý luận và trong thực tiễn trong huấn luyện và đào tạo lý luận luônlà yêu thương cầu cung cấp thiết, là phương án hữu hiệu nhằmnâng cao hóa học lượng, kết quả công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, thỏa mãn nhu cầu yêu cầu trọng trách trong thời kỳ mới.

___________________

Bài đăng trên tạp chí Lý luận thiết yếu trị số 10-2015

(1), (2), (3), (5), (6), (7), (13), (14), (15), (19), (20) hồ nước Chí Minh:Toàn tập, t.8, Nxb bao gồm trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr.496, 497, 497, 494-495, 495, 495, 496, 496, 496, 497, 500.

Xem thêm: Giáo Án Nghị Luận Về Một Tư Tưởng Đạo Lí, Nghị Luận Về Một Tư Tưởng, Đạo Lí

(4), (8), (11), (12), (16), (17), (18) Sđd, t.5, tr.233, 233-234, 234, 234, 234, 234, 234-235.