UBND THÀNH PHỐ BẮC NINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC TIỀN AN
TRIỂN KHAI HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Mô đun: TH15
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC
Ngày 19 mon 12 năm 2018
Đơn vị tổ chức: ngôi trường tiểu học tập Tiền An
Người báo cáo: Nguyễn Thị Liễu – Phó Hiệu trưởng
Hình thức: học hành trung
Nơi tổ chức: phòng hội đồng
I. Đặt vấn đề:
cách thức dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những cách thức giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tập tích cực hướng về việc chuyển động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là triệu tập vào phát huy tính tích cực của fan học chứ chưa hẳn là triệu tập vào phát huy tính tích cực của bạn dạy, tuy vậy để dạy học theo phương thức tích rất thì giáo viên nên nổ lực các so với dạy dỗ theo phương thức thụ động.
II. Mục tiêu:
- phát âm được thực chất của phương thức dạy học tập tích cực.
Bạn đang xem: Phương pháp dạy học tích cực và nếp nghĩ phát triển
- vậy được sứ mệnh và câu chữ cơ bạn dạng của một số cách thức dạy học tập tích cực.
- triển khai được phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh trong một vài bài giảng.
- xác định sự cần thiết và tất cả ý thức tự giác, sáng chế áp dụng phương thức tích cực.
III. Nội dung:
1. Phương thức dạy học tích cực và lành mạnh là gì?
a. Định hướng thay đổi mới cách thức dạy học
Phương pháp giáo dục phổ thông đề xuất phát huy tính tích cực, từ bỏ giác, công ty động, sáng tạo của học tập sinh; phù hợp với điểm sáng của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện tài năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem đến niềm vui, hứng thú học tập mang đến học sinh.
b. Cố nào là tính lành mạnh và tích cực học tập
Tính lành mạnh và tích cực học tập - về thực tế là tính lành mạnh và tích cực nhận thức, đặc thù ở khát vọng phát âm biết, nỗ lực trí lực và tất cả nghị lực cao trong qúa trình sở hữu tri thức. Tính lành mạnh và tích cực nhận thức trong chuyển động học tập tương quan trước hết với bộ động cơ học tập. Động cơ đúng tạo thành hứng thú. Hứng thú là tiền đề của từ giác. Hứng thú cùng tự giác là nhì yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực và lành mạnh sản sinh nếp tư duy độc lập. để ý đến độc lập là mầm mống của sáng tạo. Tính tích học tập thể hiện ở những tín hiệu như: hăng hái trả lời các thắc mắc của giáo viên, bổ sung cập nhật các câu trả lời của bạn, yêu thích phát biểu ý kiến của bản thân trước sự việc nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải say đắm cặn kẽ những sự việc chưa đầy đủ rõ; công ty động vận dụng kiến thức, tài năng đã học để thừa nhận thức vấn đề mới; tập trung chăm chú vào sự việc đang học; kiên trì hoàn thành các bài bác tập, ko nản trước những tình huống khó khăn…
c. Cách thức dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở những nước để chỉ những phương thức giáo dục, dạy dỗ học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, trí tuệ sáng tạo của tín đồ học.
"Tích cực" vào PPDH - tích cực được sử dụng với tức là hoạt động, nhà động, PPDH tích cực nhắm đến việc hoạt động hóa, lành mạnh và tích cực hóa hoạt động nhận thức của bạn học, nghĩa là triệu tập vào phát huy tính tích cực và lành mạnh của tín đồ học chứ không hẳn là triệu tập vào đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy dỗ học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải cố gắng nhiều so với dạy dỗ theo cách thức thụ động.
Trong thay đổi mới phương thức dạy học tập phải gồm sự hợp tác ký kết cả của thầy và trò, sự kết hợp nhịp nhàng vận động dạy với chuyển động học thì mới thành công.
d. Mối quan hệ giữa dạy cùng học, lành mạnh và tích cực với dạy học lấy học viên làm trung tâm
Dạy học tập lấy học viên làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy dỗ học tập trung vào tín đồ học, dạy học địa thế căn cứ vào tín đồ học, dạy dỗ học hướng vào người học… các thuật ngữ này có chung một nội hàm là dấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong qúa trình dạy học.
Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, tín đồ học phải lành mạnh và tích cực chủ động cải biến bao gồm mình về loài kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thành nhân cách, không ai làm thế cho bản thân được. Vày vậy, nếu tín đồ học không tự giác chủ động, không chịu đựng học, ko có phương pháp học giỏi thì kết quả của câu hỏi dạy sẽ tương đối hạn chế.
Như vậy, lúc đã quý trọng vị trí vận động và phương châm của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực và lành mạnh chủ rượu cồn của người học. Mặc dù nhiên, dạy dỗ học lấy học viên làm trung tâm không hẳn là một phương pháp dạy học nạm thể. Đó là 1 tư tưởng, ý kiến giáo dục, một biện pháp tiếp cận quy trình dạy học chi phối toàn bộ qúa trình dạy học về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, tiến công giá… chứ chưa phải chỉ liên quan đến cách thức dạy và học.
2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tập tích cực
a. Dạy cùng học không qua tổ chức triển khai các hoạt động học tập của học tập sinh
Trong phương pháp dạy học tập tích cực, bạn học - đối tượng người dùng của vận động "dạy", bên cạnh đó là công ty của vận động "học" - được lôi kéo vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức triển khai và chỉ đạo, trải qua đó trường đoản cú lực tò mò những điều mình chưa rõ chứ không hẳn thụ cồn tiếp thu những trí thức đã được giáo viên chuẩn bị đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không những giản 1-1 truyền đạt trí thức mà còn lý giải hành động. Chương trình dạy học phải hỗ trợ cho từng học sinh biết hành vi và tích cực và lành mạnh tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.
b. Dạy với học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem câu hỏi rèn luyện phương thức học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy dỗ học mà còn là một một phương châm dạy học.
Phải vồ cập dạy đến học sinh phương thức học ngay từ bậc Tiểu học tập Trong các cách thức học thì cốt yếu là phương thức tự học. Giả dụ rèn luyện cho tất cả những người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ khiến cho họ lòng mê say học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, hiệu quả học tập sẽ được nhân lên cấp bội.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hòa hợp tác
Trong một lớp học tập mà trình độ chuyên môn kiến thức, tư duy của học viên không thể đồng đều tuyệt đối thì lúc áp dụng cách thức tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ xong xuôi nhiệm vụ học tập, nhất là lúc bài học được thiết kế theo phong cách thành một chuỗi công tác độc lập.
Tuy nhiên, trong học tập tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đa số được hình thành bằng những hoạt động chủ quyền cá nhân. Lớp học là môi trường tiếp xúc thầy - trò, trò - trò, tạo cho mối quan tiền hệ bắt tay hợp tác giữa các cá nhân trên tuyến phố chiếm lĩnh câu chữ học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, chủ kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, xác minh hay bác bỏ bỏ, thông qua đó người học nâng bản thân lên một trình độ chuyên môn mới. Trong nhà trường, cách thức học tập hợp tác và ký kết được tổ chức triển khai ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. . Học tập bắt tay hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, độc nhất vô nhị là cơ hội phải giải quyết những sự việc gay cấn, thời điểm xuát hiện thực sự nhu cầu kết hợp giữa các cá thể để xong xuôi nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ tuổi sẽ cần yếu có hiện tượng lạ ỷ lại; tính cách năng lượng của từng thành viên được bộc lộ, uốn nắn nắn, cải tiến và phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, ý thức tương trợ.
d. Kết hợp reviews của thầy cùng với tự review của trò
Trong dạy học, việc nhận xét học sinh không chỉ có nhằm mục tiêu nhận định hoàn cảnh và điều chỉnh vận động học của trò ngoài ra đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh chuyển động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo viên bắt buộc hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự reviews để tự kiểm soát và điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên yêu cầu tạo điều kiện thuận tiện để học viên được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh chuyển động kịp thời là năng lực rất cần cho việc thành đạt trong cuộc sống mà bên trường cần trang bị mang đến học sinh.
Việc kiểm tra, nhận xét không thể dừng lại ở yêu mong tái hiện những kiến thức, tái diễn các kỹ năng đã học tập mà nên khuyến khích trí thông minh, óc sáng chế trong việc giải quyết và xử lý những trường hợp thực tế.
Từ dạy với học tiêu cực sang dạy và học tích cực, giáo viên không thể đóng vai trò đối kháng thuần là fan truyền đạt loài kiến thức, thầy giáo trở thành tín đồ thiết kế, tổ chức, phía dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ tuổi để học viên tự lực sở hữu nội dung học tập tập, chủ động đạt các phương châm kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. . Giáo viên yêu cầu có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm tay nghề cao mới có thể tổ chức, lí giải các hoạt động vui chơi của học sinh mà nhiều khi cốt truyện ngoài trung bình dự kiến của giáo viên.
3. Một số phương thức dạy học tích cực cần cách tân và phát triển ở trường tè học
a. Phương thức đặt và giải quyết vấn đề
Trong một xã hội đang cách tân và phát triển nhanh theo qui định thị trường, tuyên chiến đối đầu gay gắt thì phát hiện tại sớm và giải quyết và xử lý hợp lý những vụ việc nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo vệ sự thành công trong cuộc sống. Bởi vì vậy, tập tành cho học viên biết phát hiện, đặt ra và xử lý những vấn đề gặp gỡ phải trong học tập tập, không những có ý nghĩa ở tầm cách thức dạy học mà buộc phải được đặt như một phương châm giáo dục và đào tạo.
Cấu trúc một bài học (hoặc một trong những phần bài học) theo phương thức đặt và giải quyết và xử lý vấn đề hay như sau
* Đặt vấn đề, xây dựng vấn đề nhận thức
- Tạo trường hợp có vấn đề;
- vạc hiện, nhấn dạng sự việc nảy sinh;
- phát hiện sự việc cần giải quyết
* giải quyết vấn đề để ra
- Đề xuất phương pháp giải quyết;
- Lập chiến lược giải quyết;
- thực hiện kế hoạch giải quyết.
* Kết luận:
- bàn thảo kết quả và đánh giá;
- xác minh hay chưng bỏ giả thuyết nêu ra;
- tuyên bố kết luận;
- Đề xuất sự việc mới.
* rất có thể phân biệt tứ mức chuyên môn đặt và giải quyết vấn đề:
Mức 1: gia sư đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách xử lý vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Thầy giáo đánh giá kết quả làm việc của học tập sinh.
Mức 2: giáo viên nêu vấn đề, gợi nhắc để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. . Thầy giáo và học sinh cùng tiến công giá.
Mức 3: Giáo viên đưa thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện nay và xác minh vấn đề nảy sinh, tự khuyến cáo các đưa thuyết và lựa chọn giải pháp. Học viên thực hiện tại cách xử lý vấn đề. Thầy giáo và học viên cùng tiến công giá.
Mức 4 : học sinh tự lực phát hiện sự việc nảy sinh trong trả cảnh của bản thân hoặc cộng đồng, lựa chọn sự việc giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự review chất lượng, hiệu quả, bao gồm ý kiến bổ sung cập nhật của thầy giáo khi kết thúc.
b. Phương pháp hoạt hễ nhóm:
Lớp học được phân thành từng nhóm bé dại từ 4 cho 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vụ việc học tập, các nhóm được phân loại ngẫu nhiên hay bao gồm chủ định, được gia hạn ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao thuộc một trọng trách hay những nhiệm vụ khác nhau.
Nhóm tự bầu nhóm trưởng trường hợp thấy cần. Vào nhóm rất có thể phân công mỗi người một trong những phần việc. Trong đội nhỏ, mỗi thành viên mọi phải thao tác làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào trong 1 vài người hiểu bệt và năng động hơn. Những thành viên trong nhóm giúp sức nhau tìm kiếm hiêu vấn đề nêu ra trong bầu không khí thi đua với những nhóm khác. Hiệu quả làm vấn đề của mỗi team sẽ góp phần vào tác dụng học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm rất có thể cử ra một thay mặt hoặc phân công từng thành viên trình bày một trong những phần nếu trách nhiệm giao mang đến nhóm là tương đối phức tạp.
* Phương pháp vận động nhóm có thể tiến hành:
Làm việc chung cả lớp:
- Nêu vấn đề, khẳng định nhiệm vụ dìm thức
- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
- giải đáp cách thao tác làm việc trong nhóm
Làm câu hỏi theo nhóm:
- phân công trong đội
- cá thể làm việc hòa bình rồi hội đàm hoặc tổ chức bàn luận trong nhóm
- Cử đại diện thay mặt hoặc phân công trình bày hiệu quả làm vấn đề theo team
Tổng kết trước lớp:
- những nhóm lần lượt report kết quả
- bàn thảo chung
- gia sư tổng kết, đặt vụ việc cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.
Phương pháp chuyển động nhóm giúp những thành viên trong nhóm share các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng dấn thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, từng người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của chính mình về chủ đề nêu ra, thấy bản thân cần giao lưu và học hỏi thêm mọi gì. Bài học kinh nghiệm trở thành quy trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự chào đón thụ rượu cồn từ giáo viên.
Thành công của bài bác học phụ thuộc vào vào sự thân thương tham gia của số đông thành viên, vày vậy phương thức này còn được gọi là cách thức cùng tham gia.
c. Cách thức vấn đáp
* Vấn đáp: Là cách thức trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học tập sinh có thể tranh luận với nhau và với tất cả giáo viên; qua đó học viên lĩnh hội được nội dung bài học. địa thế căn cứ vào tính chất chuyển động nhận thức, người ta phân biệt những loại phương pháp vấn đáp:
* Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt thắc mắc chỉ yêu thương cầu học sinh nhớ lại kiến thức và kỹ năng đã biết với trả lời phụ thuộc vào trí nhớ, không yêu cầu suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương thức có cực hiếm sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi phải đặt mối liên hệ giữa những kiến thức vừa bắt đầu học.
* Vấn đáp phân tích và lý giải - minh hoạ: nhằm mục đích làm phân minh một chủ đề nào đó, thầy giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo các ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ dàng nhớ. Cách thức này quan trọng có tác dụng khi bao gồm sự cung ứng của các phương một thể nghe - nhìn.
* Vấn đáp search tòi: Giáo viên dùng một hệ thống thắc mắc được chuẩn bị xếp hợp lí để hướng học sinh từng cách phát hiện nay ra thực chất của sự vật, tính quy công cụ của hiện tượng kỳ lạ đang kiếm tìm hiểu, kích yêu thích sự ham ý muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – đề cập cả tranh biện – giữa thầy đối với tất cả lớp, tất cả khi thân trò cùng với trò, nhằm giải quyết và xử lý một vụ việc xác định.
d. Phương thức đóng vai
Đóng vai là phương thức tổ chức cho học sinh thực hành một số trong những cách xử sự nào đó trong một tình huống giả định.
Phương pháp đóng góp vai tất cả những điểm mạnh sau:
- học sinh được rèn luyện thực hành những kĩ năng ứng xử và đãi đằng thái độ trong môi trường bình yên trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn.
- gây hứng thú và chú ý cho học sinh.
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh.
- khuyến khích sự thay đổi thái độ, hành động của học sinh theo chuẩn mực.
- rất có thể thấy ngay tác động ảnh hưởng và công dụng của khẩu ca hoặc bài toán làm của các vai diễn.
Cách tiến hành rất có thể như sau:
- Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai mang đến từng team và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời hạn đóng vai.
- các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
- các nhóm lên đóng vai.
- Giáo viên rộp vấn học sinh đóng vai.
- vì chưng sao em lại ứng xử như vậy?
- Cảm xúc, thái độ của em khi tiến hành cách ứng xử?
- Lớp thảo luận, dấn xét : phương pháp ứng xử của những vai diễn cân xứng hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? vị sao?
- Giáo viên tóm lại về biện pháp ứng xử quan trọng trong tình huống.
Những điều cần để ý khi sử dụng:
- đề nghị dành thời gian tương xứng cho các nhóm chuẩn bị đóng vai
- tín đồ đóng vai phải làm rõ vai của chính bản thân mình trong bài xích tập đóng vai
- Nên khuyến khích cả những học viên nhút hèn tham gia.
e. Cách thức động não
Động óc là phương thức giúp học viên trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, các giả định về một vụ việc nào đó.
Thực hiện phương pháp này, giáo viên đề xuất đưa ra một hệ thống các tin tức làm chi phí đề đến buổi thảo luận.
5. Cách thực hiện
- giáo viên nêu câu hỏi, vụ việc cần được mày mò trước cả lớp hoặc trước nhóm.
- Khích lệ học viên phát biểu với đóng góp ý kiến càng những càng tốt.
- Liệt kê toàn bộ các chủ ý phát biểu gửi lên bảng hoặc giấy khổ to.
- Phân loại ý kiến.
- Làm khác nhau những chủ kiến chưa rõ ràng và bàn thảo sâu từng ý.
Qua bài học, giáo viên yêu cầu liên hệ, vân dụng các cách thức dạy học lành mạnh và tích cực vào bài dạy nhằm đạt hiệu quả.
Câu hỏi thảo luận:
Câu 1: Đồng chí hãy nêu một số phương thức dạy học lành mạnh và tích cực cần phát triển ở tè học.
Xem thêm: Soạn Bài Khái Quát Văn Học Việt Nam Từ Thế Kỉ X Đến Thế Kỉ Xix Môn Văn Lớp 10
Câu 2: Đồng chí hãy xây cất một kế hoạch bài học kinh nghiệm cho bài xích hình thành kiến thức và kỹ năng mới theo phía dạy học tích cực và lành mạnh của lớp (bộ môn) bản thân dạy.